保育员(中级)(第2版)

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    保育员(中级)(第2版)
    • 作 者:无
    • 出版社:中国劳动社会保障出版社
    • 出版时间:2011-06-01
    • 开 本:16开
    • 页 数:126
    • 印刷时间:2011-06-01
    • 字 数:142000
    • 装 帧:平装
    • 语  种:中文
    • 版 次:2
    • 印 次:1
    • I S B N:9787504589989
    小学教辅
    中学教辅
    幼儿园

    目录

       章 卫生管理

    节 清洁

    学习单元1 婴幼儿撒饭后的清洁

    学习单元2 婴幼儿呕吐物及排泄物的清洁

    学习单元3 装修房屋启用后的清洁

    学习单元4 特殊天气下的室内清洁

    学习单元5 开窗通风




    第2节 消毒

    学习单元配制常用消毒液

    第2章 生活管理

    节 健康观察

    学习单元1 身体观察

    学习单元2 情绪观察

    学习单元3 预防接种后的观察

    第2节 组织进餐

    学习单元1 向婴幼儿介绍饭菜的主要营养成分

    学习单元2 指导婴幼儿独立进餐

    学习单元3 营造良好的进餐环境

    第3节 组织盥洗如厕

    学习单元1 指导婴幼儿盥洗

    学习单元2 指导婴幼儿如厕

    第4节 组织睡眠

    学习单元1 培养婴幼儿良好的睡眠习惯

    学习单元2 婴幼儿睡眠中遗尿问题的处理




    第3章 配合教育活动

    节 活动准备

    学习单元制作玩教具

    第2节 活动过程配合

    学习单元1 观察婴幼儿的一般方法

    学习单元2 活动过程中对体弱儿的个别指导

    学习单元3 活动过程中对肥胖儿的个别指导

    学习单元4 活动过程中对多动婴幼儿的个别指导

    学习单元5 活动过程中对胆怯儿的个别指导

    第3节 参与家长工作

    学习单元 组织学前教育机构和家庭合作共育活动

    参考文献

    内容简介

       国家职业资格培训教程:保育员(中级)(第2版)》由中国就业培训技术指导中心按照标准、教材、题库相衔接的原则组织编写,是国家职业技能鉴定推荐辅导用书。书中内容根据《国家职业技能标准·保育员》(2009年修订)要求编写,是中级保育员职业技能鉴定国家题库命题的直接依据。

    《国家职业资格培训教程:保育员(中级)(第2版)》介绍了中级保育员三大职业功能(即卫生管理、生活管理、配合教育活动)所涉及的知识与技能,具体包括:婴幼儿撒饭后等特殊情况下的清洁工作,常用消毒液配制等卫生管理内容;婴幼儿身体、情绪及预防接种后观察,饭菜营养及营造良好进餐环境,指导幼儿盥洗如厕,培养婴幼儿良好睡眠习惯等生活管理内容;制作玩教具,活动过程个别儿童指导,组织家园共育活动等配合教育活动内容。

    精彩内容

         二、目前学前教育机构和家庭合作共育中存在的主要问题

         1.学前教育机构和家庭合作中教师和家长的关系是单向的、不平等的

         首先,在要求家长配合方面,保育员与家长合作中双方地位不等,表现为以学前教育机构教育为中心,单向要求家长配合自己的工作,一味地要求家长配合学前教育机构的教育,很少考虑家长的需要和想法,也很少倾听家长的反馈和建议,使家长处在被动服从的位置上。例如,老师常常要求家长带废旧材料、玩具等到学前教育机构中来以作自己教学之用,但却不耐心向家长解释教育活动的目的、材料准备的难度等,使家长产生抵触情绪而不愿全力配合。

         其次,在学前教育机构和家庭联系方面,老师习惯于摘抄一些有关文章张贴到“家长园地”就完事大吉,简单地把家长当做学生,以单向的传达为主,没有考虑到家长对这些信息的接受度有多大,从而使得指导内容缺乏针对性,结果很难被家长真正接受并内化为教育能力,也就大大降低了学前教育机构和家庭合作的效果,并进一步影响到家长参与学前教育机构管理的积极性和主动性。

         所以,我们必须认识到,所谓的“合作”,指的是学前教育机构与家庭的双方面平等的沟通与交流、扶持与帮助,而不是一相情愿地强制性的、单向的行为。

         2.学前教育机构和家庭合作的科学性不够.仍然存在重视智商忽视情商的倾向

         受应试教育的影响,我国很多家长,包括教师、保育员在学前教育上存在小学化倾向,认为对婴幼儿只有过早地进行认字、加减运算、认读汉语拼音、背诵古诗等,将来上小学后才能出类拔萃、显露出学习优势。这种重视智商忽视情商的错误倾向,忽略了培养孩子学会生存、学会做人、学会合作、学会交往的能力。在生活中要么一味迁就孩子、保护孩子,要么一味要求孩子、责骂孩子,导致婴幼儿发展片面、性格执拗孤僻等,甚至产生心理问题。具体表现为,教师和保育员只在知识学习上要求家长配合,而忽略能力、非智力因素的培养,家长也只愿意在家里督促孩子背诵儿歌、做计算题、念英语单词等。

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