学习共同体 走向深度学习

打开学生学习的“黑匣子”揭开课堂教学中关于“学习的迷思和困惑”

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    作  者 :
    陈静静
    所属分类 :
    图书 > 教材\教辅 > 教学用书用具 > 教育理论
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    学习共同体 走向深度学习
    • 作 者:陈静静
    • 出版社:华东师范大学出版社
    • 出版时间:2020-07-01
    • 开 本:16开
    • 页 数:241
    • 印刷时间:2020-07-01
    • 字 数:266000
    • 装 帧:平装
    • 语  种:中文
    • 版 次:1
    • 印 次:1
    • I S B N:9787576001969
    小学教辅
    中学教辅
    幼儿园

    目录

    代序/学习对我们来说意味着什么001
    辑课堂的困境与变革:从浅表学习到深度学习
    章课堂的困境00
    虚假学习与浅表学习004
    课堂困境的归因分析007
    课堂变革的方向:促进每一位学生的深度学习010
    第二章中小学课堂平等的学习权019
    我国中小学课堂中学习权的迷思019
    营造温暖、润泽的倾听关系:彼此平等021
    创设公平共赢的学习机会:均等机会026
    第2辑让学习真实地发生
    章课堂观察:揭开学习的奥秘033
    观察目的:从“观摩—评价”取向到“观察—自我反思”取向034
    观察焦点:从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程035
    观察深度:从观察学生外在表象到探究学生的真实世界036
    深入情境:阐释学生学习的关键事件037
    课后研讨:根据动态学情改进教学设计042
    第二章如何保障每一位学生的高品质学习046
    教学的起点:真正了解学生的已知与未知046
    真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始051
    什么是高品质的课堂——《佐贺的超级阿嬷》057
    学习共同体与“小组合作学习”的本质区别079
    第三章深度学习培养创新素养088
    创新素养的认识误区与实践困惑088
    创新概念的拓展与深化:创新无处不在090
    儿童创新素养的模型建构、阶段特征与发展类型091
    创新素养的培育:保障每位儿童高品质的学习101
    第3辑指向深度学习的高品质学习设计
    章高品质学习设计及其指向107
    学习设计的概念分析107
    高品质学习设计的指向108
    第二章高品质学习设计的要素与模型:宏观取向112
    以学生的学习需求为中心,以深度学习为目标112
    多元化学习环境与资源让学习丰富而生动113
    构建自治互信的人际关系,促进自主化学习114
    真实挑战的学习任务形成创造性学习成果115
    信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障115
    第三章高品质学习任务设计:微观取向116
    问题驱动:教学内容转化为学生自主问题解决116
    大概念(bigidea)整合:在学科系统中确定明确的优先次序118
    逆向设计(backwarddesign):从目标概念到任务设计121
    第四章高品质学习设计的迭代与更新124
    学生学习方式:被动参与—自主参与—自由探索125
    学习任务:基础性任务—挑战性任务—创造性活动125
    与学科的关系:学科内学习—跨学科探索—真实问题解决126
    教师专业发展:教学执行者—学习设计师—课程创造者127
    第五章学习设计的载体:学习单128
    学习单的作用128
    高品质学习单的设计128
    第4辑高品质的学习设计:学科课例深度剖析
    章如何从课堂观察中学会发现——课例《雁》135
    每一件小事都可能影响学生的心理安全136
    学生多次触摸文本,阅读和思考在曲折地深化138
    同伴交流:学生通过交流来确认、修订观点,深化学习141
    公共发表:认真倾听、记录和不断返回文本的重要性144
    总结提升:提出新线索意犹未尽,新结局设定突出了情感共鸣147
    第二章如何通过彼此倾听深化儿童对文本的理解——《月光曲》观察笔记154
    观察学生学习历程,撷取其中关键事件154
    对学生学习的关键事件的分析所获得的新发现161
    第三章细心编织,化茧成蝶——我从陈佳老师的课堂上学到的168
    精巧的学习单设计,让学生留下真实的学习痕迹168
    让所有学生都有机会发言,学生感受到老师的公平169
    记住字词,原来还可以有这么多方法170
    第5辑专家型教师成长:成为自我革新的领航者
    章学习共同体中的领航教师175
    持续的学习力176
    一流的实践力179
    坚定的变革力180
    持久的研究力183
    第二章教师实践性知识的形成与发展185
    基于个体生活史的独特建构185
    基于实践共同体的意义协商188
    基于多元反思的持续更新191
    第三章早期受教育经验对新手教师实践的影响195
    早期受教育经验是新手教师教学的重要参照195
    早期受教育经验影响新手教师对教育情境的认知与判断198
    早期受教育经验可能成为“熟知的陷阱”201
    走出早期受教育经验的桎梏,走向专业判断与行动204
    第四章领航教师的课堂进化史——《百合花开》同课异构206
    百合花为什么没有开206
    百合花静悄悄地开放211
    百合花开成了百合谷217
    课堂进化原来是这样展开的218
    后记/学习共同体:走向深度学习——十年回顾与未来展望223

    主编推荐

    1.陈静静,学习共同体研究院院长,华东师范大学教育学博士,对学习共同体理念有着深入的研究和丰富的实践。2.十多年来,作者观摩了3000 多节课,囊括了各个学科和学段,观察了5000 多位学生的完整学习过程,并通过各种方式对他们的学习过程进行了分析,探索出一套科学的课堂研究方法,教师能够迅速剖析学生的学习状态和成果,并据此进行课堂改进。3. 理论与观察兼有:既有理论作支撑,又有详细的课堂观察记录,对一线教师的教学具有极强的启发性。4.双色印刷,给读者更好的阅读体验。

    内容简介

    课堂中为什么学习困难的学生越来越多?为什么有些学生在小学和初中成绩很好,但到了高中,突然成绩下降或厌学?学生为什么没有持续的学习兴趣?为什么学生成绩很好却没有创新能力?本书找到了这些问题的症结,尝试如何让学生的学习真实地发生,让那些厌学的学生重新进入学习状态,让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主地、持久地深度学习。

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